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优秀案例展示（16）｜暨南大学教育学院：基于聪明教育情况的“1+2+9”继续教育人才造就模式研究与实践 基于聪明教育情况的“1+2+9”继续教育人才造就模式研究与实践 （暨南大学教育学院） 摘要 暨南大学教育学院驻足于大湾区建设的人才需求，通过联合云计较、物联网等现代信息技能成立的聪明信息生态情况，实现了多区域、多种类、多条理的继续教育深度融合与协同成长，为继续教育的进修者、教师和办理者缔造智能化、泛在化、物联化、感知化的职能办事情况，构建出聪明教育情况下的“1+2+9”继续教育人才造就模式。亮点 粤港澳大湾区的建设对大湾区的人才造就提出了新的要求，本案例探讨继续教育在大湾区的定位和人才造就模式。暨南大学办学理念是将中汉文化流传到五湖四海，一直以来注重港澳台侨生的造就，教育学院更是从继续教育的视角，将现代信息技能融合在讲授手段中，联合区域特色和市场需求打造了切合时代成长的继续教育人才造就模式并取得了必然的成效。
一 项目配景 2016年3月，粤港澳大湾区建设写入国度“十三五”规划，国务院印发《关于深化泛珠三角区域互助的指导意见》，要求广州、深圳联袂港澳，配合打造粤港澳大湾区，建设世界级都会群。建成大湾区后两岸三地的教育尤其是继续教育的人才造就模式也有待创新与革新。按照国度统计局的数据，2018年全国接管成人高档教育的学生590.98万人，个中广东省占全国12.52%，继续教育需求复杂。在此契机下，寻求继续教育在新时期、新情况中成长的主题，积极找出继续教育在大湾区建设傍边的定位——即继续教育应该为粤港澳大湾区提供什么样的人才，出格是对大湾区建设提供什么样的应用型人才，是值得继续教育研究者与实践者思考的主题。
二 项目构造：“1+2+9”继续教育人才造就模式 暨南大学教育学院卖力全校继续教育事情，在多年的事情中总结出系列先进经验，并按照继续教育人才造就特点，通过联合云计较、物联网等现代信息技能成立的聪明教育信息生态情况，实现了多区域、多种类、多条理的继续教育深度融合与协同成长，为继续教育进修者、教师和办理者缔造智能化、泛在化、物联化、感知化的智能办事情况，构建出聪明教育情况下的“1+2+9”继续教育人才造就模式。“1+2+9”继续教育人才造就模式，是将1（海外）+2（港澳）+9（大湾区九市）的继续教育通过联合云计较、物联网等现代信息技能成立的、实现多区域和多种类的继续教育深度融合与协同成长，为一带一路和粤港澳大湾区建设造就所需的优质应用型人才。1．一体化网络平台模式 暨南大学成人教育一级办理（集中统一办理），中心统筹，优化资源设置，最大限度实现资源共享，鞭策学历教育和非学历教育通过多种渠道有效联合，鞭策海外、港澳和大湾区九市继续教育多种方式的互助与融合，如：鞭策成人高档教育学历+技术造就常态化运作，试行1+X证书制度，实现职业技术证书的学分转换、课程免修等进修结果认定；开展港澳学生回校观光进修、在暨南大学校本部举办结业仪式等勾当，加强港澳学生与内地师生的文化交流；每学期按期召开讲授点事情集会，促进湾区各市多家讲授点规范讲授办理、分享办学经验、增强互助交流。
展开全文 图1 一体化综合网络平台图 2．“一平三端”的聪明教育模式 “一平”指一个综合讲授教务办理平台。2016年底，暨南大学通过公然招标采购了学校成人网络教育与办理综合平台项目，该平台集成教、自考、培训等信息为一体，系统内学生修过的课程成就，都可以举行学分互认，办理平台贯串于学生入学到结业后各个流程，而且与暨南大学官方数据库和办理平台相链接，可将国内外的结业生数据，直接推送到暨南大学校友库储存和办理，进一步提高讲授教务办理效益并实现信息的共享共建。今朝该平台已收录79132名学生的教务讲授数据。
“三端”指教师、学生、办理人员的移动式、轻量级讲授互动。借助教育信息化手段，尤其是移动终端设备将传统的线下讲课与线上进修有机融合为一体。2017年起，教育学院在全校礼聘优秀教师建造适合继续教育的网络课程，至2020年6月已立项建设了三期共27门在线课程。
在疫情期间教育学院响应教育部、广东省教育厅“停课不断教、停课不断学”的事情精力，采纳线上讲授模式，共计21839人次学生通过网络在线课程完成课程进修，保障了学院的正常讲授秩序。3．表现区域特色的继续教育人才造就内容模式 在海外，汉文教育、汉语言等专业人才造就方案的焦点是流传中汉文化，在海外汉文继续教育中推广“根文化”教育，将中华优秀传统文化流传到五湖四海。在港澳，注重造就专业素养的同时，还出格插手先容内地社会文化、经济法令制度、市场经济形势等问题的课程和专题讲座，同时增设汉语写作、应用语文等语言类课程，旨在促进港澳学生对内地社会经济制度的相识，吸引港澳学生在大湾区就业创业。
在湾区九市，奉行学历+技术人才造就模式，将证书培训内容有机融入专业人才造就方案，优化课程配置和讲授内容，摸索相关专业课程测验与职业技术证书查核的对接互认。4．适合湾区内差别区域成长要求的专业与培训项目模式 面向粤港澳大湾区差别区域和差别财产带，开设和推广了一系列适合区域财产人才需求的专业与培训项目。如针对香港都会规划中着重金融和商业范畴，相对应地配置了电子商务和国际商务等专业范畴和AIA国际管帐师培训等相关的培训项目。
专业方面，重点在动画设计、电子商务、国际商务、电子工程、呆板人、无人机、法学、修建学、照顾护士学等专业范畴。项目方面，重点在AIA国际管帐师培训、人力资源师培训、电子商务师培训、计较机培训、助理管帐师培训以及汉文教师资格培训等培训范畴。图2 粤港澳大湾区人才需求阐发图 5．政、企、校精准对接的深度互助模式 暨南大学教育学院通过签订互助办学、委托造就、项目承办、结合造就等方式开展与当局、企业以及其他职业院校的深度互助。
1.1与当局和事业单元互助。与珠海市总工会等当局和事业单元互助造就为珠海和澳门地域办事的管帐专业、人力资源专业等专业人才；与江门雅图仕集团举行全面互助，造就企业办理、包装工程等范畴人才，该项目获得江门市委、鹤山市委高度重视与鼎力大举支持，市当局赐与互助办学许多优惠政策与条件支持。1.2与企业互助。发挥名企的优势，打造示范性的校企互助项目，与GDC举世数码深圳分公司互助造就动画设计人才；与轩辕网络科技公司互助造就云计较技能人才。
1.3与应用型的职业名校互助。发挥造就应用型人才的优秀职业院校的优势，与南边IT学院互助造就无人机、呆板人编程范畴的人才。6．“双师型”的继续教育师资步队建设模式 在构建适应大湾区人才造就的继续教育师资步队方面，暨南大学教育学院在学院原有专职教师的基础上，雇用合同制教师担任专职教师，造就继续教育专职教师，提高教师的实践能力，积聚实践讲授经验，使其成长为“双师型”教师；礼聘企业家、行业专家和企业技能能手担任兼职教师，使其成长成为“行业导师型”教师。
2020年7月，暨南大学教育学院牵头代表学校举行了广东省职业院校“双师型”教师培训基地的申报及现场考查事情，人才造就事情得到考查专家的高度承认。三 项目结果实施成效 1.实现了学生个性化进修的方针 1.1构建的聪明进修情况使学生得到个性化进修办事，从而提高了继续教育的效果。
通过鞭策网络平台，奉行雨教室，学院讲课教师可以或许将实行多年的传统讲授与新技能联合，施展越发高效的讲课，使学生得到了更好的个性化办事。1.2通过共建、融合的教育创新，形成了多专业、多条理、多形式的造就模式，按照人才漫衍和市场需求的定位，为社会输出全方位成长的综合性人才。1.3联职双相同进修的共享教育模式将学历教育与职业技能培训精密联合，在讲授历程中强化了学生就业能力的造就，学生越发适应社会的需求和岗亭的需要。
1.4借力强内在的校企协同成长平台成立的联企模式，吸引了更多就业待深造学生插手继续教育步队，进一步晋升就业人员的学历程度，优化常识布局。2.为粤港澳大湾区的建设输出适应市场需求的多样化应用型人才 2.1学生范围不停扩大 2016年成人高档学历教育在校生11362人，模式创建及实施以来，2020年在校生增至23123人，增幅达103.51%。
2.2人才造就质量显著上升 模式创建及实施后造就的学生流向包括新就业、在原单元升职加薪、继续就读更高级的学历学位等方面，个中暗示选择继续读研究生或者已经在读研究生者达30%，成教专科结业后选择在本校继续专升本的学生数增长1倍。2.3为一带一路、粤港澳大湾区造就了一批优秀人才 海外优秀人才：在菲律宾、印尼、泰国、英国、德国等国度的在读或者结业生中，涌现了大批中文学校校长或者学校开办者、华人社团首脑等优秀人才。
港澳优秀人才：在香港，食品化学结业生成为旅店卖力人，法学专业学生成为香港警务处带领等；在澳门，工商办理和金融办理专业学生成为工商银行高级司理及澳门青协委员等。广东省优秀人人才：造就的学生成为深圳光亮区第一届政协委员（2018年）并得到2019年深圳市五一劳动奖章；得到国度励志奖学金并成为高级工程技师；有的成为联创集团担任项目司理（为公司研发精英，有十多项专利）、经济科技股份有限公司销售司理（小我私家销售业绩一年在一千五百万阁下，团队第一）等。
2.4为珠三角、粤东造就行业急需人才 依托在大湾区设立的讲授点创办照顾护士专业，造就的本科学历照顾护士人员为本地医院晋升“三甲”及晋升本地医疗照顾护士程度造就急需人才。3.模式实施发生了必然的影响力和辐射面 3.1促进了学院的科研事情 新模式实施历程中，学院的老师努力介入网络课程建设，在总结经验的基础上取得了必然的科研积聚和成就。通过讲授促进科研，科研再促进讲授，最终反哺到学生造就中，形成杰出的轮回累计效应。
教师的科研结果也得到了中国成人教育协会、广东省成人教育协会、广东省教育厅等相关单元的必定并得到科研结果奖一等奖、二等奖等奖项。3.2理论结果扎实 教育学院在不停摸索人才造就模式的同时，也相应发生了一批教育研究结果，建设了一批省、部级的继续教育精品课程，完成了专著及相关的教育讲授研究学术论文。3.3结果推广应用遍及 “1+2+9”人才造就模式不仅在暨南大学教育学院成长和学生造就方面取得阶段性的成效，更是加速了建设进修型社会的步调，引起了同行的遍及存眷。
比年来，广州大学、华侨大学、甘肃省教育测验院、广东省测验院等多家教育行政部分和院校到访考查交流交流，鉴戒或应用讲授革新、网络平台建设、办学模式、人才造就系统等方面经验。3.4社会各界赐与好评 暨南大学教育学院的办学质量和办理实践，受到省教育厅主管成人教育事情带领的承认和省成人教育行业的认同。学历学生和培训学员地点的单元带领也对办理和造就质量赐与充实必定。
教育学院持续两年得到广东省成人教育协会先进团体，多位教职工得到广东省成人教育先进事情者称呼。四 案例启示 从广东、香港、澳门配合打造粤港澳大湾区等政策出台开始，暨南大学教育学院便积极思索继续教育在大湾区建设傍边的定位和办事对象以及造就什么样的人才等问题。颠末4年多的理论研究与实践摸索，构建出一个切合时代要求、凸显教育技能优势以及回归继续教育本源并办事大湾区建设的人才造就模式，回归成人教育“以生为本”、“注重开导”、“自导进修”的教育本源。
该人才造就模式为造就继续教育人才提供了些许启示： 1.继续教育人才造就需紧扣学生半工半读特点 成人高档教育学生与普通全日制学生比拟除了年纪较大外，在社会上也担任着更多的社会脚色，由于他们多为取得中等教育结业文凭抑或已是在社会上就职的成人，因此在事情经验、家庭糊口、社会责任、心态心理、为人处事和人生阅历等方面与青少年学生比拟有较大的差别。因此针对继续教育人才的造就必需明确其与全日制教育学生比拟，存在进修基础单薄、进修时间短及碎片化等特点，长途教育具有逾越讲授时空、冲破时空限制的优势，更为适合成人高档教育学生的实际环境。
2.明确国内外继续教育的社会需求差别 粤港澳大湾区的一国两制三区多元制特色促进了两岸三地经济社会快速成长，但湾区差别都会间两地学制差别、学位授予条件差别、社会对人才的需求差别。在针对国内外学生的人才造就方面，需要根据两岸的特色，开展市场调研，挖掘本地学生的专业需求，并按照实际对专业举行调解。同时发挥继续教育办学模式机动的特点，创新开设形式机动多样的继续教育，打破湾区的继续教育地区屏障，进一步拓宽湾区都会的人才造就渠道。
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